Авторская педагогическая разработка «Сибирячок - речевичок»
Пояснительная записка
Актуальность
В настоящее время в обществе уделяется особое внимание социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья. Под этими словами подразумевается не просто приспособление ребенка к тем или иным условиям существования, а процесс активного поиска человеком своего места в обществе в соответствии со своими возможностями и психологическими особенностями, что невозможно без развития речевого общения.
Детям данной категории необходима систематическая работа по коррекции речевых нарушений, так как у всех воспитанников имеется стойкое органическое нарушение речи, которое корректируется только в процессе целенаправленной работы.
Выявленная проблема обусловила создание программы «Сибирячок - речевичок», которая предлагает решать речевые задачи на лексическом материале краеведческого содержания.
Региональный компонент программы помогает детям познавать свой родной край, воспитывают любовь к малой родине, а также способствует решению проблем речевого развития: расширению объема словаря, формированию навыков словообразования и словоизменения, использованию различных типов предложений.
Программа «Сибирячок - речевичок» - это программа коррекции речевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья разработана с целью оказания логопедической помощи детям, нуждающимся коррекционно-развивающей помощи в условиях отделения по сопровождению семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Программа направлена на активное использование слов, отличающиеся оттенками лексического значения и употреблением их в речи, т.е. выстраивание синонимичного ряда, так как это необходимо для более точного выражения мысли и эмоциональной окраски.
Одновременно с увеличением словаря в количественном и качественном отношении у детей постепенно формируется и навык словообразования. Дети образовывают существительные с различными уменьшительно – ласкательными суффиксами, справляются с образованием прилагательных от существительных, от одного корня могут образовать различные части речи.
Опираясь на данный лексический материал, дети знакомятся с формами слов, их значениями, соединяют слова в словосочетания и предложения, которые становятся более распространенными и сложными.
«Сибирячок - речевичок» обеспечивает межпредметные связи с изобразительной деятельностью, познавательной деятельностью, литературно – художественной деятельностью.
Программа рассчитана: на 32 часа.
Программа предназначена: для детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного с ограниченными возможностями здоровья.
Занятия проводятся: 1 раз в неделю продолжительностью 40 минут.
Новизна авторской разработки
Новизна данной программы состоит в пополнении объёма словаря детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья на лексическом материале краеведческого содержания.
Современное краеведение рассматривается как синтез различных видов деятельности (познавательной, преобразовательной, коммуникативно-социальной и целостно – ориентированной) и является одним из средств социализации детей с ограниченными возможностями.
Исследователи отмечают, что центральным звеном социализации « процесса развития человека во взаимодействии с окружающим миром» (А.В. Мудрик) является гуманистическое воспитание ребенка с опорой на общечеловеческие ценности, любовь к окружающим, родному месту, Родине.
Введение краеведческого содержания для детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи позволяет решить огромный спектр задач:
В практике речевого общения закрепляются понятия: слова – предметы, слова – признаки, слова – действия.
Дети учатся изменять слова – предметы по родам, числам, падежам.
Расширяется объем слов, обозначающих различные качества и свойства предметов. Дети учатся образовывать различные степени прилагательных.
Учатся обозначать действие предметов, их чувства, эмоции, различные явления, состояния живых существ, природы, окружающей среды.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ.
Методологической основой для создания данной программы послужили труды известных педагогов, исследования в области современного краеведения и введение потенциала краеведения в логопедическую работу.
Гаркуша Ю. Ф.Специальные преобразования педагогического пространства как стратегия воспитания детей с нарушениями речи.
Рыбалова И.А. Использование потенциала краеведения в логопедической работе.
Мудрик А.В. Социализация процесса развития человека во взаимодействии с окружающим миром.
Логопедия под редакцией Волковой Л.С.
Цель:
Развитие и коррекция речевых компонентов посредством материала краеведческой направленности.
Задачи:
1.Ознакомление с историей, культурой и природой родного края.
2.Развивать мышления: процессов анализа, синтеза, обобщения, противопоставления.
3.Формировать коммуникативные и речевые навыки.
4. Обогащать пассивный и активный словарный запас.
5. Формировать и совершенствовать грамматический строй речи.
6.Развивать творческие способности и воображение детей.
7. Формировать эмоционально – ценностное отношение к семье, дому, улице, родному городу, краю, стране.
8. Развивать у детей интерес к познанию прошлого и настоящего родного края.
9. Воспитывать любовь к родному краю и бережное отношения к окружающему миру.
Предполагаемый результат
Специально организованная систематическая работа по введению краеведения в социально-педагогический процесс для детей с ограниченными возможностями здоровья будет способствовать развитию социально-коммуникативных навыков, становлению личности ребенка, знающего и любящего свой край.
Содержание программы.
Программа предназначена для логопедической работы с группой детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Программа групповых занятий включает 4 раздела, которые раскрывают 11 лексических тем.
Методическое обеспечение программы:
- альбомы «Животные родного края», «Растения родного края», «Народы Сибири», «Первопроходцы, освоение Сибири русскими людьми» и т.д.;
- наборы предметных картин, фотографий;
- тематические презентации;
- литература (В.Ф.Шаманский «Усолье-Сибирское», В.Ф.Шаманский «Усолье-город исторический», Г.И.Галазий «Байкал в вопросах и ответах», «Усолье-Сибирское. Островки памяти. Историко-фотографический цикл 1967-2007.Идеи и фото Ю.Бравкова часть 1», «Усолье-Сибирское. Островки памяти. Историко-фотографический цикл 1967-2007.Идеи и фото Ю.Бравкова часть 2-3» и т.д.);
- гербарий.
Методы и приёмы
Игровые методы
Наглядные методы обучения:
Словесные методы обучения: рассказ, беседа
Практические методы обучения
Проблемно-поисковые методы обучения
Создание ситуации успеха в учении
Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения
Показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка, дидактические игры и упражнения.
Форма проведения: фронтальные занятия
Программа опирается на следующие принципы:
- раннего начала коррекционной работы;
- комплексного воздействия;
- системного подхода;
- онтогенетический принцип.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Разделы, темы | Количество занятий
| Форма проведения |
I. | Байкал – самый, самый |
|
|
| 1.Байкал – это что? Общие сведения, очертания, горы, особенности байкальской воды, ветры на Байкале.) |
3 | экскурсия, занятия. |
| 2. Животные Байкала и Прибайкалья (нерпа, соболь, сохатый). Рыбы Байкала (омуль, осётр, голомянка). |
3 | занятия |
| 3. Человек на Байкале. Охрана Байкала. Коренные жители, охотники, рыбаки, сборщики ягод, грибов. Судоходство, ж|д транспорт, учёные на Байкале, туризм. Байкальский ЦБК. Меры борьбы с загрязнением Байкала.) |
4 |
занятия ( опыты, эксперименты)
|
II. | «Природа родного Приангарья». |
|
|
| 4. Ангара – дочь Байкала Младшие сёстры Ангары (малые реки). |
3 | занятия. |
| 5. Животные родного Приангарья. |
2 | занятия |
| 6. Птицы родного Приангарья. | 2 | занятия |
| 7. Растения родного Приангарья (жарки, багульник, кедр.) |
2 | занятия |
III | «Сибиряки-это кто?» |
|
|
| 8.Коренные жители Прибайкалья и Приангарья (буряты, эвенки, тофолары.) |
2 | занятия |
| 9.Первопроходцы в Сибири, освоение Сибири русскими людьми. | 4 | экскурсия, занятия. |
| 10.Современные жители в Иркутской области обычаи, традиции, культура.
| 3 | занятия. |
IV | «Родной город – Усолье – Сибирское». |
|
|
| 11. Усолье – город у соли Достопримечательности и люди нашего города. | 4 | экскурсия, занятия. |
| Всего часов: | 32 |
|
Литература:
1. Бенедикт Дыбовский. – Новосибирск: Наука, Сиб. Изд. фирма РАН, 2000. –
296 с.
2. Байкал: Атлас. – М.: Роскартография, 1993. – 160 с.
3. Бухаров А.А. Байкал в цифрах. - Иркутск, 2001 - 72 с.
4. Волкова Л. С. Логопедия. М., 1989.
5. Воробьев С.А. Путешествие по Прибайкалью. Иркутск: Вост. - Сиб. кн. изд-во, 1991.
6. Галазий Г.И. Байкал в вопросах и ответах. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1984. – 368 с.
7. Гаркуша Ю. Ф. Специальные преобразованияпедагогического пространства как стратегия воспитания детей с нарушениями речи. М., 2001.
8. Горюнова О.И., Свинин В.В. Ольхонский район. - Иркутск, "Арком", 1995. - 142 с.
9. Грачев М.А. О современном состоянии экологической системы озера Байкал. – Новосибирск, Изд-во СО РАН, 2002. - 155 с.
10. Догель В.А. Зоология беспозвоночных животных. - М.: Высш. шк., 1975. –
560 с.
11. Древности Байкала. Сб. научных трудов. - Иркутск, Изд-во Иркутского госуниверситета, 1991. - 251 с.
12. Жамбаева С.Г. Профанный и сакральный миры ольхонских бурят. - Наука, Новосибирск, 2000. - 400 с.
13.Кожов М.М. Биология озера Байкал. – М.: Изд-во АН СССР, 1962. - 315 с.
14. Кожов М.М. Очерки по байкаловедению. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1972. – 254 с.
15. Кузеванова Е.Н. Олимпиада по байкаловедению. Иркутск, 2002. - 53 с.
Озеро Байкал: Географический атлас. - Новосибирск: Наука, Сиб. изд. фирма РАН, 1996. – 118 с.
16. Пастухов В.Д. Нерпа Байкала: биологические основы рационального использования и охраны ресурсов. – Новосибирск: Наука, Сиб. изд. фирма РАН, 1993. – 272 с.
17. О коррекции качества питьевой воды по содержанию биогенных элементов: Постановление РФ от 11.07.00 № 5 // Питьевая вода. - 2001. - № 1. – С. 3-4.
18. Проблемы Байкала / Отв. ред. Г.И. Галазий, К.К. Вотинцев. - Новосибирск: Наука, 1978. – 295 с.
19. Рыбалова И. А. Использование потенциала краеведения в логопедической работе. Журнал логопед,3/2009.
20. Удивительное путешествие Сибирячка по Байкалу. Иркутск, 2002. - 96 с.
Серия карт детского журнала "Сибирячок": Найди места обитания животных. Найди места обитания птиц. Найди места обитания растений. Иркутск, 1992 -2002.
21. Сутурин А.Н. Байкал – участок мирового наследия: гордость или позор. – В сб.: Байкал – объект мирового природного наследия. Иркутск, 2000. – С. 4-11.
22.Тахтеев В.В. Море загадок. Рассказы об озере Байкал. Иркутск, Изд-во ИГУ. - 2001.-160 с.
23. Саттон Д. Путь к новому мышлению. // Волна № 2(42) 2005. – С. 20-26.
24. Устинов С.К. Заповедник на Байкале. - Иркутск: Вост-Сиб. Кн. изд-во, 1979. - 191 с.
25. Экологический энциклопедический словарь / Ред. В.И. Данилов-Даниэльян, Ю.М. Арский и др. – М.: Изд. Дом «Ноосфера», 1999. – 932 с.
Приложение
Обогащение словарного запаса
Нерпа.
Предмет | Признак | Действие |
Тюлень, житель, шерстка, ласты, когти, нерпёнок, белёк, куматкан, хубунок, детёныши, мех, юг, потомство, отдушина, лёд, глубина, обзор, ниша, жилище, лежбище, темница вод, толща воды, трещина, убежище, ледостав, нырки, север, турист, кормление, опасность, добыча, особь, численность. | Неуклюжий, мягкий, белый, неповоротливый, толстый слой жира, серебристо – серый, светлый, подводный, тихий, укромный, осторожный, морской, млекопитающие, буро – коричневый, старший, взрослый, байкальский, ластоногий, симпатичный, заповедный. | Питается, чует, нырять, держаться на воде, дышать, темнеть, спать, теплосохраняющий, греться на солнышке, собираться группами, храпеть, небрежно развалясь, раскинув ласты, ворочаться, играть, выкармливать, проводить подо льдом, не терять бдительности, безопасно, таинственно, незамеченный, линять, беспрестанно нырять, исчезать, гибнуть, отравлять, охранять, добывать, охотиться. |
Соболь.
Предмет | Признак | Действие |
Царь мехов, зверёк, соболюшка, соболёнок, пушнина, мишень, тайга, шкурка, жемчужина Сибири, охота, охотники, километры, питомник, клетка, неволя, хищник, самка, детёныш, нора, территория, юг Сибири, орехи, ягоды, житель леса. | Пушной, пушистый, промысловый, лесной, ценный, маленький, интересный, отважный, ловкий, хитрый, острые, укромный, подвижный, внимательный, гибкий, хищный, осторожный, ловкий, стремительный. | Удивительно красив, почти истребленный, прятаться, охотиться, размноженный, расселенный, охранять, лазать по деревьям, караулить в засаде, подкрадываться, преследовать, догонять, выбиваться из сил, ловить, поймать, нырять под снег, привстать на задние лапки, увидеть подальше, взбираться по стволу, выслеживать, спасаться, истреблять, охотиться. |
Лось (сохатый).
Предмет | Признак | Действие |
Лось, лосиха, лосёнок, гигант, великан леса, хозяин болотного края, семейство оленей, рога, резцы, копыта, ноги – ходули, шерсть, мех, шкура, бурелом, водоём, листья, побеги, кора, осина, берёза, кустарник, заросли, ферма. | Сильный, красивый, могучий, горбоносый, крупный, массивный, упитанный, большие (уши), маленькие (глаза), горбатый, отвислый (нос), мягкий, кожистый вырост (шея), нескладный, неуклюжий, своеобразной грации, восхитительный. | Кормиться, щипать, лакомиться, скоблить коры, держаться по одиночке, примкнуть, выживать, разгуливать, плавать, разведённые (копыта), увенчанный массивными рогами, охотиться, добывать, одомашнить, охранять, выращивать. |
Социально – педагогическая программа
отделения сопровождения семей, имеющих детей с ограниченные возможности.
_____________________________
Адресат программы:
дети старшего дошкольного возраста и младшего школьного с ограниченными возможностями здоровья.
Разработчики программы:
Инга Леонидовна Михенина, логопед .
г. Усолье- Сибирское
2024 г.
Пояснительная записка
Актуальность
В настоящее время в обществе уделяется особое внимание социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья. Под этими словами подразумевается не просто приспособление ребенка к тем или иным условиям существования, а процесс активного поиска человеком своего места в обществе в соответствии со своими возможностями и психологическими особенностями, что невозможно без развития речевого общения.
Детям данной категории необходима систематическая работа по коррекции речевых нарушений, так как у всех воспитанников имеется стойкое органическое нарушение речи, которое корректируется только в процессе целенаправленной работы.
Выявленная проблема обусловила создание программы «Сибирячок - речевичок», которая предлагает решать речевые задачи на лексическом материале краеведческого содержания.
Региональный компонент программы помогает детям познавать свой родной край, воспитывают любовь к малой родине, а также способствует решению проблем речевого развития: расширению объема словаря, формированию навыков словообразования и словоизменения, использованию различных типов предложений.
Программа «Сибирячок - речевичок» - это программа коррекции речевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья разработана с целью оказания логопедической помощи детям, нуждающимся коррекционно-развивающей помощи в условиях отделения по сопровождению семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Программа направлена на активное использование слов, отличающиеся оттенками лексического значения и употреблением их в речи, т.е. выстраивание синонимичного ряда, так как это необходимо для более точного выражения мысли и эмоциональной окраски.
Одновременно с увеличением словаря в количественном и качественном отношении у детей постепенно формируется и навык словообразования. Дети образовывают существительные с различными уменьшительно – ласкательными суффиксами, справляются с образованием прилагательных от существительных, от одного корня могут образовать различные части речи.
Опираясь на данный лексический материал, дети знакомятся с формами слов, их значениями, соединяют слова в словосочетания и предложения, которые становятся более распространенными и сложными.
«Сибирячок - речевичок» обеспечивает межпредметные связи с изобразительной деятельностью, познавательной деятельностью, литературно – художественной деятельностью.
Программа рассчитана: на 32 часа.
Программа предназначена: для детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного с ограниченными возможностями здоровья.
Занятия проводятся: 1 раз в неделю продолжительностью 40 минут.
Новизна авторской разработки
Новизна данной программы состоит в пополнении объёма словаря детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья на лексическом материале краеведческого содержания.
Современное краеведение рассматривается как синтез различных видов деятельности (познавательной, преобразовательной, коммуникативно-социальной и целостно – ориентированной) и является одним из средств социализации детей с ограниченными возможностями.
Исследователи отмечают, что центральным звеном социализации « процесса развития человека во взаимодействии с окружающим миром» (А.В. Мудрик) является гуманистическое воспитание ребенка с опорой на общечеловеческие ценности, любовь к окружающим, родному месту, Родине.
Введение краеведческого содержания для детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи позволяет решить огромный спектр задач:
В практике речевого общения закрепляются понятия: слова – предметы, слова – признаки, слова – действия.
Дети учатся изменять слова – предметы по родам, числам, падежам.
Расширяется объем слов, обозначающих различные качества и свойства предметов. Дети учатся образовывать различные степени прилагательных.
Учатся обозначать действие предметов, их чувства, эмоции, различные явления, состояния живых существ, природы, окружающей среды.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ.
Методологической основой для создания данной программы послужили труды известных педагогов, исследования в области современного краеведения и введение потенциала краеведения в логопедическую работу.
Гаркуша Ю. Ф.Специальные преобразования педагогического пространства как стратегия воспитания детей с нарушениями речи.
Рыбалова И.А. Использование потенциала краеведения в логопедической работе.
Мудрик А.В. Социализация процесса развития человека во взаимодействии с окружающим миром.
Логопедия под редакцией Волковой Л.С.
Цель:
Развитие и коррекция речевых компонентов посредством материала краеведческой направленности.
Задачи:
1.Ознакомление с историей, культурой и природой родного края.
2.Развивать мышления: процессов анализа, синтеза, обобщения, противопоставления.
3.Формировать коммуникативные и речевые навыки.
4. Обогащать пассивный и активный словарный запас.
5. Формировать и совершенствовать грамматический строй речи.
6.Развивать творческие способности и воображение детей.
7. Формировать эмоционально – ценностное отношение к семье, дому, улице, родному городу, краю, стране.
8. Развивать у детей интерес к познанию прошлого и настоящего родного края.
9. Воспитывать любовь к родному краю и бережное отношения к окружающему миру.
Предполагаемый результат
Специально организованная систематическая работа по введению краеведения в социально-педагогический процесс для детей с ограниченными возможностями здоровья будет способствовать развитию социально-коммуникативных навыков, становлению личности ребенка, знающего и любящего свой край.
Содержание программы.
Программа предназначена для логопедической работы с группой детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Программа групповых занятий включает 4 раздела, которые раскрывают 11 лексических тем.
Методическое обеспечение программы:
- альбомы «Животные родного края», «Растения родного края», «Народы Сибири», «Первопроходцы, освоение Сибири русскими людьми» и т.д.;
- наборы предметных картин, фотографий;
- тематические презентации;
- литература (В.Ф.Шаманский «Усолье-Сибирское», В.Ф.Шаманский «Усолье-город исторический», Г.И.Галазий «Байкал в вопросах и ответах», «Усолье-Сибирское. Островки памяти. Историко-фотографический цикл 1967-2007.Идеи и фото Ю.Бравкова часть 1», «Усолье-Сибирское. Островки памяти. Историко-фотографический цикл 1967-2007.Идеи и фото Ю.Бравкова часть 2-3» и т.д.);
- гербарий.
Методы и приёмы
Игровые методы
Наглядные методы обучения:
Словесные методы обучения: рассказ, беседа
Практические методы обучения
Проблемно-поисковые методы обучения
Создание ситуации успеха в учении
Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения
Показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка, дидактические игры и упражнения.
Форма проведения: фронтальные занятия
Программа опирается на следующие принципы:
- раннего начала коррекционной работы;
- комплексного воздействия;
- системного подхода;
- онтогенетический принцип.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Разделы, темы | Количество занятий
| Форма проведения |
I. | Байкал – самый, самый |
|
|
| 1.Байкал – это что? Общие сведения, очертания, горы, особенности байкальской воды, ветры на Байкале.) |
3 | экскурсия, занятия. |
| 2. Животные Байкала и Прибайкалья (нерпа, соболь, сохатый). Рыбы Байкала (омуль, осётр, голомянка). |
3 | занятия |
| 3. Человек на Байкале. Охрана Байкала. Коренные жители, охотники, рыбаки, сборщики ягод, грибов. Судоходство, ж|д транспорт, учёные на Байкале, туризм. Байкальский ЦБК. Меры борьбы с загрязнением Байкала.) |
4 |
занятия ( опыты, эксперименты)
|
II. | «Природа родного Приангарья». |
|
|
| 4. Ангара – дочь Байкала Младшие сёстры Ангары (малые реки). |
3 | занятия. |
| 5. Животные родного Приангарья. |
2 | занятия |
| 6. Птицы родного Приангарья. | 2 | занятия |
| 7. Растения родного Приангарья (жарки, багульник, кедр.) |
2 | занятия |
III | «Сибиряки-это кто?» |
|
|
| 8.Коренные жители Прибайкалья и Приангарья (буряты, эвенки, тофолары.) |
2 | занятия |
| 9.Первопроходцы в Сибири, освоение Сибири русскими людьми. | 4 | экскурсия, занятия. |
| 10.Современные жители в Иркутской области обычаи, традиции, культура.
| 3 | занятия. |
IV | «Родной город – Усолье – Сибирское». |
|
|
| 11. Усолье – город у соли Достопримечательности и люди нашего города. | 4 | экскурсия, занятия. |
| Всего часов: | 32 |
|
Литература:
1. Бенедикт Дыбовский. – Новосибирск: Наука, Сиб. Изд. фирма РАН, 2000. –
296 с.
2. Байкал: Атлас. – М.: Роскартография, 1993. – 160 с.
3. Бухаров А.А. Байкал в цифрах. - Иркутск, 2001 - 72 с.
4. Волкова Л. С. Логопедия. М., 1989.
5. Воробьев С.А. Путешествие по Прибайкалью. Иркутск: Вост. - Сиб. кн. изд-во, 1991.
6. Галазий Г.И. Байкал в вопросах и ответах. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1984. – 368 с.
7. Гаркуша Ю. Ф. Специальные преобразованияпедагогического пространства как стратегия воспитания детей с нарушениями речи. М., 2001.
8. Горюнова О.И., Свинин В.В. Ольхонский район. - Иркутск, "Арком", 1995. - 142 с.
9. Грачев М.А. О современном состоянии экологической системы озера Байкал. – Новосибирск, Изд-во СО РАН, 2002. - 155 с.
10. Догель В.А. Зоология беспозвоночных животных. - М.: Высш. шк., 1975. –
560 с.
11. Древности Байкала. Сб. научных трудов. - Иркутск, Изд-во Иркутского госуниверситета, 1991. - 251 с.
12. Жамбаева С.Г. Профанный и сакральный миры ольхонских бурят. - Наука, Новосибирск, 2000. - 400 с.
13.Кожов М.М. Биология озера Байкал. – М.: Изд-во АН СССР, 1962. - 315 с.
14. Кожов М.М. Очерки по байкаловедению. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1972. – 254 с.
15. Кузеванова Е.Н. Олимпиада по байкаловедению. Иркутск, 2002. - 53 с.
Озеро Байкал: Географический атлас. - Новосибирск: Наука, Сиб. изд. фирма РАН, 1996. – 118 с.
16. Пастухов В.Д. Нерпа Байкала: биологические основы рационального использования и охраны ресурсов. – Новосибирск: Наука, Сиб. изд. фирма РАН, 1993. – 272 с.
17. О коррекции качества питьевой воды по содержанию биогенных элементов: Постановление РФ от 11.07.00 № 5 // Питьевая вода. - 2001. - № 1. – С. 3-4.
18. Проблемы Байкала / Отв. ред. Г.И. Галазий, К.К. Вотинцев. - Новосибирск: Наука, 1978. – 295 с.
19. Рыбалова И. А. Использование потенциала краеведения в логопедической работе. Журнал логопед,3/2009.
20. Удивительное путешествие Сибирячка по Байкалу. Иркутск, 2002. - 96 с.
Серия карт детского журнала "Сибирячок": Найди места обитания животных. Найди места обитания птиц. Найди места обитания растений. Иркутск, 1992 -2002.
21. Сутурин А.Н. Байкал – участок мирового наследия: гордость или позор. – В сб.: Байкал – объект мирового природного наследия. Иркутск, 2000. – С. 4-11.
22.Тахтеев В.В. Море загадок. Рассказы об озере Байкал. Иркутск, Изд-во ИГУ. - 2001.-160 с.
23. Саттон Д. Путь к новому мышлению. // Волна № 2(42) 2005. – С. 20-26.
24. Устинов С.К. Заповедник на Байкале. - Иркутск: Вост-Сиб. Кн. изд-во, 1979. - 191 с.
25. Экологический энциклопедический словарь / Ред. В.И. Данилов-Даниэльян, Ю.М. Арский и др. – М.: Изд. Дом «Ноосфера», 1999. – 932 с.
Приложение
Обогащение словарного запаса
Нерпа.
Предмет | Признак | Действие |
Тюлень, житель, шерстка, ласты, когти, нерпёнок, белёк, куматкан, хубунок, детёныши, мех, юг, потомство, отдушина, лёд, глубина, обзор, ниша, жилище, лежбище, темница вод, толща воды, трещина, убежище, ледостав, нырки, север, турист, кормление, опасность, добыча, особь, численность. | Неуклюжий, мягкий, белый, неповоротливый, толстый слой жира, серебристо – серый, светлый, подводный, тихий, укромный, осторожный, морской, млекопитающие, буро – коричневый, старший, взрослый, байкальский, ластоногий, симпатичный, заповедный. | Питается, чует, нырять, держаться на воде, дышать, темнеть, спать, теплосохраняющий, греться на солнышке, собираться группами, храпеть, небрежно развалясь, раскинув ласты, ворочаться, играть, выкармливать, проводить подо льдом, не терять бдительности, безопасно, таинственно, незамеченный, линять, беспрестанно нырять, исчезать, гибнуть, отравлять, охранять, добывать, охотиться. |
Соболь.
Предмет | Признак | Действие |
Царь мехов, зверёк, соболюшка, соболёнок, пушнина, мишень, тайга, шкурка, жемчужина Сибири, охота, охотники, километры, питомник, клетка, неволя, хищник, самка, детёныш, нора, территория, юг Сибири, орехи, ягоды, житель леса. | Пушной, пушистый, промысловый, лесной, ценный, маленький, интересный, отважный, ловкий, хитрый, острые, укромный, подвижный, внимательный, гибкий, хищный, осторожный, ловкий, стремительный. | Удивительно красив, почти истребленный, прятаться, охотиться, размноженный, расселенный, охранять, лазать по деревьям, караулить в засаде, подкрадываться, преследовать, догонять, выбиваться из сил, ловить, поймать, нырять под снег, привстать на задние лапки, увидеть подальше, взбираться по стволу, выслеживать, спасаться, истреблять, охотиться. |
Лось (сохатый).
Предмет | Признак | Действие |
Лось, лосиха, лосёнок, гигант, великан леса, хозяин болотного края, семейство оленей, рога, резцы, копыта, ноги – ходули, шерсть, мех, шкура, бурелом, водоём, листья, побеги, кора, осина, берёза, кустарник, заросли, ферма. | Сильный, красивый, могучий, горбоносый, крупный, массивный, упитанный, большие (уши), маленькие (глаза), горбатый, отвислый (нос), мягкий, кожистый вырост (шея), нескладный, неуклюжий, своеобразной грации, восхитительный. | Кормиться, щипать, лакомиться, скоблить коры, держаться по одиночке, примкнуть, выживать, разгуливать, плавать, разведённые (копыта), увенчанный массивными рогами, охотиться, добывать, одомашнить, охранять, выращивать. |
